幼兒園開學季|表揚與鼓勵,怎麼說孩子才會聽?

Go528523     2017-02-22     檢舉

在幼兒園常會看到一種情況:

老師:小A坐的非常端正,我要表揚小A.

小B:老師,我坐的好麼?

老師:你坐的也非常好。

小C:老師,那我呢?

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小D: 老師,我呢,我坐的好嘛?

……

在我們的思維中,表揚孩子是對孩子的認可,還能為其他孩子樹立榜樣。可我們只看到孩子被表揚後的笑臉,卻沒有考慮表揚後的長期效果。

表揚有時會讓人上癮,他們需要別人來評估他們的價值、行為以及表現,從而漸漸失去了自我認知。讚美好比糖果,一點點讓人很滿足,但是太多就有問題了。

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哥倫比亞大學教授卡羅爾·德克博士研究發現:表揚會限制孩子冒險的精神,一個總是被稱讚為很聰明的孩子,長大後會選擇更容易更輕鬆的任務。他們不想承擔犯錯誤的風險。而卡羅爾·德克博士卻發現那些經常被鼓勵的孩子面臨選擇的時候,更願意選擇具有挑戰性的任務。

表揚與鼓勵不同嗎?什麼樣的語言才是鼓勵呢?為什麼鼓勵更有效果呢?到底什麼樣的語言才能從內在激勵孩子呢?讓我們一起跟著郭老師,學習一下表揚和鼓勵的區別,給孩子一個更好的激勵方式!

揚的前世今生

表揚到底從何而來?我們先來進行理論溯源。關於表揚有意識的使用,有三種動物促成了「表揚」在全世界的風靡。

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身為生物學家的巴浦洛夫研究狗分泌唾液。當他敲鈴後就會給狗食物,當一段時間後,巴浦諾夫發現只要一敲鈴鐺,狗就會分泌唾液。這樣巴甫洛夫發現敲鈴對狗就產生了新的刺激。巴甫洛夫便嘗試敲鈴後不再給狗食物,一段時間過後,狗就不再分泌唾液了。

小白鼠

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華生聲稱找到了一個身體健康的孩子。仿照巴浦洛夫,讓孩子也發生某種行為?於是華生帶了一隻小白鼠,孩子非常喜歡小白鼠。當孩子想靠近小白鼠時,華生就敲擊金屬,發生非常響的聲音,孩子就驚嚇哭了。每次孩子想靠近小白鼠時,就會聽到這種聲音,所以孩子便習得了這種恐懼。當聲音已經不存在了,孩子繼續保持對白色物體的恐懼。

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鴿子

行為主義學家斯金納做了一個小槓子,每隻鴿子在鴿籠里,當鴿子無意中碰到槓子,就會有食物傳送過來,漸漸的鴿子就習得了當碰到槓子就會吃到東西,就會有獎勵!斯金納利用這個操作反射,得出了正強化的理論,就是我們現在班級用的表揚與獎勵。

正強化就是通過某種刺激,孩子不斷的出現我們想要的行為。

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表揚的類型

Dr. Carol Dweck提出了兩種不同的表揚類型:固定思維、成長思維。

當表揚孩子固定的素質,孩子就形成固定思維。

當表揚孩子的非固定表現時,孩子就會呈現成長型思維。

比如:

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「你好聰明」「你真漂亮」屬於固定思維的表揚,因為智商和外貌不會改變。比如小朋友考試考了100分,成人表揚「你真是一個聰明的小孩!」。假設下次小朋友考不到一百分是不是我有問題了?不再聰明了?被稱為「小神童」的孩子是那麼聰明,怎麼可能有不會的事情呢?長此以往,被表揚「聰明」的孩子會比較不敢嘗試新的東西,因為他們會害怕失敗。

再比如小朋友穿鞋子時,老師的鼓勵是:「老師發現你每天午睡醒了以後會自己試著穿鞋子,會仔細思考哪邊是左哪邊是右,還會仔細觀察其他人是怎麼穿的,你真的好努力,你學會穿鞋子了!」,相比之下,「你真棒」這句話顯然太過泛泛,並不能起到刺激正向行為的目的。

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