幼師教學經驗:如何讓幼兒達到教學目標

Go528523     2017-01-24     檢舉

幼兒園老師在教學過程中,常常遇到幼兒不能很好地完成教學目標,老師結合具體案例,分享大家相關幼兒園老師教學經驗。

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一、改變材料形態

材料是幼兒遊戲必不可少的物質基礎,教師的很多教育意圖也是通過材料自然地傳達給幼兒,並引導幼兒通過操作材料實現的。然而我們經常發現幼兒在遊戲時游離於材料之外,或不能與材料有效互動,從而使材料失去了應有的價值。這時教師要充分關注幼兒的遊戲狀況及其影響因素,及時調整材料,引發幼兒與材料有效互動。在這一過程中,教師的作用看似隱性、間接,效果卻十分顯著。

1當幼兒對材料及其操作方式缺乏興趣時

我們經常遺憾地發現,教師精心投放的遊戲材料並不一定能激發幼兒的遊戲興趣,或幼兒不能按照教師期望的操作方式達成活動目標。此時,我們的回應策略是:以情感介入,調整材料,激發幼兒活動動機,以達到預期的活動目標。

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案例:為"小動物"壘高

教師在活動區投放了多種易拉罐,希望讓幼兒在壘高過程中感知材料的特點,發展手眼協調能力。然而,小班幼兒進入區域後僅滿足於隨意擺弄罐子,而對壘高結果毫不在意。任憑教師多次示範、激勵,遊戲狀況依然如故。教師經分析發現,幼兒之所以出現上述問題並不是不會玩,而是教師沒有提出具體的目標,幼兒缺乏達到目標的動力。於是,教師從情感人手激發幼兒的動機,在壘高區上空懸掛一隻只可愛的"小動物",引導幼兒給"小動物"送上甜甜的飲料。材料的調整立刻改變了幼兒的遊戲行為。為了給"小動物"送飲料,他們興趣盎然地將易拉罐一個一個往上壘。懸掛於半空中的小兔、小狗、小熊激勵著孩子們將易拉罐越壘越高,情感的介入推動了孩子們的遊戲行為,活動目標也自然而然地達成了。

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2當幼兒的行為與預設的主體目標有偏差時

儘管我們倡導以多元視角設計遊戲材料,但主體目標仍是設計遊戲及其材料的首要依據。然而幼兒隨意的遊戲行為經常與預設的主體目標發生偏差。此時,我們不是強求幼兒改變遊戲行為,而是採取迂迴策略改變遊戲情景,讓幼兒在自然的遊戲情景中不知不覺地達到遊戲的主體目標。

案例:動起你的左手來

為了引導幼兒同時使用左右手,從而開發大腦潛能,教師在活動區放了幾條紙制"毛毛蟲"身體和用來當作"毛毛蟲"腿的各類夾子,教師不僅希望幼兒在為"毛毛蟲"夾腿的過程中感知夾子的數量、色彩、形狀、材質,學習配對排序,還期待鍛鍊幼兒的手指肌肉,尤其希望幼兒能用左手練習夾"毛毛蟲"左邊的腿。遺憾的是,教師隱含在材料中的主體價值並沒有在幼兒的遊戲場景中得到體現。只見孩子們用左手捏住"毛毛蟲"的身體,右手將夾子一個一個往上夾。待"毛毛蟲"右側身體夾滿腿後,他們便將"毛毛蟲"180度大轉彎,繼續用右手夾"毛毛蟲"左邊的腿。儘管教師極力用語言啟發,效果卻微乎其微。教師意識到必須調整材料才能使幼兒的遊戲行為靠近主體目標,而調整的關鍵是將"毛毛蟲"的身體加以固定,使幼兒因不能隨意轉動"毛毛蟲"的身體而不得不使用左手夾"毛毛蟲"的左腿。於是,教師將"毛毛蟲"固定到活動區櫥櫃的側面,讓幼兒面對面地給"毛毛蟲"裝腿。孩子們順利地給"毛毛蟲"夾上了右腿,又習慣性地用右手去夾"毛毛蟲"左邊的腿,卻怎麼也使不上勁。為了給"毛毛蟲"左側裝腿,孩子們不得不費力地使用起左手來。此時,教師又在"毛毛蟲"左側身體的頂端夾了一個大夾子,讓"毛毛蟲"的身體與櫥壁留出一些空隙,降低幼兒的操作難度。如此巧妙的調整後,孩子們的左手終於動了起來,遊戲的主體目標達成了。

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3當幼兒在活動中達成主體目標時

一個好的遊戲及其材料凝聚了教師的創造性智慧,所以教師應該充分挖掘其價值。當幼兒在活動中已達成主體目標時,我們依然會積極回應:重組材料,拓展、延伸遊戲內涵,提高幼兒遊戲水平。

案例:神奇寶貝樹

"神奇寶貝樹"來源於"開啟蓋子"活動。教師為幼兒提供了各種各樣帶有蓋子的容器,讓幼兒嘗試打開不同的盒子、瓶子、罐子,從中感知不同瓶罐的特點,學習開啟各種蓋子的方法,鍛鍊動手能力。孩子們一下子就喜歡上了這個新奇的遊戲。然而不到兩周,他們似乎就玩膩了。在孩子們已達成活動的主體目標時,教師還要不要回應以及如何回應?經過思考,我們決定將所有瓶瓶罐罐重新組合,並將新目標蘊含其中,以期引發幼兒新的遊戲行為。

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新年即將來臨,教師在活動室牆角擺了一棵"大樹",盒子、瓶子、罐子等全都被掛到了大樹上。教師每天悄悄地在其中一個器皿中藏一顆糖果或一件小飾品,讓孩子們尋找"寶貝"。教師不僅巧妙地利用幼兒的好奇心來推動遊戲的發展,同時通過藏"寶貝"設置了許多新目標。如每天變換藏"寶貝"的位置,讓幼兒在尋寶過程中嘗試不同的開啟方式,在擰、拔、掰、旋轉等動作中提高手部肌肉動作的靈活性並積累經驗;又如有意把"寶貝"和彩球混在一起,培養幼兒對材料的敏感性和細心觀察的能力;再如把"寶貝"放進高高的樹洞裡,鍛鍊幼兒手部的觸摸感和身體動作的協調性......

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"神奇寶貝樹"吸引了眾多的孩子,他們不僅在遊戲過程中探索開啟不同蓋子的方法,鍛鍊了觀察能力和動作的協調性,同時提高了解決問題的能力。如青青用搖晃聽音的方法確定"寶貝"的位置,然後有目標地啟蓋尋寶;天天為開啟高處的器皿,用椅子作為攀高工具;寧寧打開所有的器皿仍未發現"寶貝",但他不氣餒,堅持尋找目標。

二、製造問題情景

師幼間的人際互動不僅對幼兒的發展具有影響力,也是對教師專業智慧的挑戰。我們覺得能夠引發互動的問題情景是師幼間交流、碰撞的基礎。為此,我們經常在活動現場製造問題情景,引發矛盾,擴大矛盾,深化矛盾,使幼兒在矛盾衝突中思考、分析、交流、爭辯,形成個體有意義的建構。

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1「無事生非」,拋磚引玉

孩子們在交流"看錄像"的操作圖,教師問:"都看得懂嗎?""看得懂。"大家異口同聲,似乎一點問題都沒有。"我可有些看不懂,能不能告訴我怎樣才能看明白。"教師拋出了問題。連老師都不懂,孩子們興致頓時高了起來,"可以按數字的順序來看。""可以看圖示。"他們爭先恐後地介紹自己的經驗,其中不乏不同見解的碰撞,最後討論集中在遙控器的操作方法上。"換頻道應該按幾下遙控器?"教師一下子把討論引向關鍵問題。"三下。"孩子們又異口同聲地說。教師隨即連續按了三下遙控器,但顯示屏上沒有出現圖像。"這是怎麼回事?"有的幼兒說:"按得太快了。"有的說:"太慢了。"還有的說:"可能遙控器的電池沒電了。""到底是什麼原因呢?"孩子們又興致勃勃地討論起來。

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